「合ってる？」
一問解くたびに、先生の顔を見て確認する。
そんな子供を、私はこれまで何人も見てきました。
2015年にも、当時の教育コラムに「あってる？」というタイトルで、個別指導塾部で数学演習に取り組む中学生のことを書いています。
数学の授業で、一問解くたびに講師に「合ってる？」と確認する。講師も対応に困っていたので、私はこう声をかけました。
「ええ感じやで。10問ごとに答え合わせしょ。今の実力確認だよ」
あれから10年以上。でも、「間違うことをとても怖がる子供」は、今もいます。
ロボット教室の体験会でも、似たことがあります。
少し進めるたびに、
「合ってる？」「これでいい？」
と確認する小学生。
「大丈夫。どんどんやってみよう。うまくいかなくなったら助けるから」
と声をかけます。
なぜ、それほど間違いを怖がるのでしょう。そして、私たち大人はどう手助けすればいいのでしょうか。
なぜ「合ってる？」と何度も聞くのか
間違いたくない。間違うと嫌な気持ちになる。不安だから、できるだけ早く「大丈夫」と確認したい。
こうした気持ちは、大人にもあります。
ただ、子供が間違いを強く怖がる理由は一つではありません。
もともと慎重な子もいます。不安を感じやすい子もいます。これまでの学習経験や、周囲の大人が間違いにどう反応してきたかが影響している可能性もあります。
ですから、「親が助けすぎたからだ」などと、簡単に原因を決めることはできません。
教育分野では、子供が間違いをどう受け止めるかと、教室で間違いがどのように扱われているかとの関係も研究されています。
数学教室を2年間追跡した研究では、生徒が「間違いを学習に生かせる」と感じられるような教室環境と、間違いに対する適応的な反応との関連が報告されています。
「間違えるな」と感じる教室と、「間違えた。じゃあ、次どうする？」と考えられる教室。
私は、後者にしたいと思っています。
「失敗は成功の母」では、子供は変わらない
2015年の私は、こんなことを書いていました。
「失敗は成功の母」――そんな格言を一万回言っても、子供は変わらない。
今も、これはそのとおりだと思っています。
「間違ってもいいよ」「失敗を怖がらなくていいよ」と言われただけで、失敗が怖くなくなるわけではありません。
大切なのは、失敗したあとです。
やってみた。うまくいかなかった。少し考えた。やり方を変えた。それでも分からなければ、少し助けてもらった。
そして最後に、
「できた」
までたどり着く。
私が子供たちに経験してほしいのは、失敗そのものではなく、うまくいかなくても、そこから前へ進めた経験です。
教えない。でも、放っておかない
先日のロボット教室でも、ある子供が途中で行き詰まりました。
でも、すぐに答えを教えることはありません。
まず、
「テキストをもう一度見てみよか」
と声をかけます。
それで自分から読み直してくれれば、私は待ちます。なかなか進まなければ、
「この辺をよう読んでみよ。写真も見てな」
と、見る範囲を少し狭めます。
それでも難しければ、もう少し具体的なヒントを出す。
もちろん、本当に困って泣きそうな顔になっているのに、「自分で考えなさい」と突き放すことはありません。そこまで来たら、手厚くサポートします。
教えない。でも、放っておかない。
子供の様子を見ながら、手助けする量を変えていきます。
長年やってきたこの方法を、あとになって教育心理学の言葉で調べると、かなり近い考え方がありました。
今回の1語｜スキャフォールディング
「スキャフォールディング（scaffolding）」です。
scaffoldとは、もともと建築現場などで使う「足場」のこと。
教育では、一人ではまだ難しい課題に取り組むとき、必要な支援をしながら、自分で取り組めるよう助ける考え方を「足場かけ」と表現します。
今回参考にしたFinnとMetcalfeの研究では、間違えたあと、いきなり正解を示すだけでなく、正解を自分で生み出せるよう段階的にヒントを与える方法が検討されています。遅延後のテストでは、この方法が正答の記憶に有利でした。
私が教室でやってきた、
「もう一度見てみよう」
「この辺じゃないかな」
「ここまでは合っているよ」
という対応にも、必要に応じて足場を増やしていくという点で、重なるところがあります。
答えを渡すのではなく、答えまでたどり着くための足場を渡す。
長年、子供たちを見ながら経験的にやってきたことに、こんな名前があると知りました。
目標は「失敗させること」ではない
ここは大切です。
失敗すればするほど、子供が伸びるわけではありません。
うまくいかない状態が続けば、
「やっぱり自分には無理だ」
と思ってしまう子もいます。
ですから、私は、少しヒントを出せば進めそうなら、そこで待つ。まだ難しそうなら、もう一つヒントを出す。そして必要なら、しっかり助ける。
目指しているのは、何が何でも一人でやらせることでも、たくさん失敗させることでもありません。
失敗したあと、もう一度前へ進めるようになることです。
子供へのフィードバックについての研究でも、その効果は子供の年齢や課題、伝え方などによって変わり、単に「間違いを指摘すればよい」というものではありません。
教室でも、結局は目の前の子供を見ます。
今は待つのか。もう一つヒントを出すのか。それとも助けるのか。
そこは、マニュアルどおりにはいきません。
「合ってる？」から「やってみる」へ
心理学には「自己効力感」という言葉があります。
簡単に言えば、「自分なら、やればできそうだ」という感覚です。
ただ、この記事で私が伝えたいことは、難しい言葉を使わなくても説明できます。
誰かに全部やってもらって「できた」のではなく、
「途中で困ったけれど、自分で考えて前へ進めた」
という経験です。
少し大人に助けてもらってもかまいません。
最初は一問ごとに「合ってる？」と聞いていた子が、
「ちょっとやってみよう」
と思えるようになる。
うまくいかなかったら、どこが違うのかを見る。やり直す。それでも分からなければ、助けを求める。
私は、そんな子供を「試行錯誤の達人」に育てたいと思っています。
間違えない子ではありません。
間違えたあと、次を考えられる子です。
「考える、試す、間違える、直す、また試す」。
ロボット教室では、この繰り返しを何度も見ることができます。
その中で、
「合ってる？」
と先生の顔ばかり見ていた子が、
「まず、やってみよう」
と自分の手を動かすようになる。
私は、そんな変化を何度も見てきました。
この記事を書くにあたって参考にした研究・資料
Dresel M, Daumiller M, Spear J, et al.
Learning from errors in mathematics classrooms: Development over 2 years in dependence of perceived error climate.
British Journal of Educational Psychology, 2025.
→ PubMed
Finn B, Metcalfe J.
Scaffolding feedback to maximize long-term error correction.
Memory & Cognition, 2010.
→ PubMed
Fyfe ER, Borriello GA, Merrick M.
A developmental perspective on feedback: How corrective feedback influences children’s literacy, mathematics, and problem solving.
Educational Psychologist, 2023.
→ PubMed
あわせて読みたい
・「できた！」はなぜ次の挑戦につながる？｜脳の報酬系とドーパミン
・「先生、合ってる？」すぐに答えない理由｜子供を見て「待つ・助ける」を決める
コメント