子供への関わり

『自分で考えなさい』と言うけれど、どこまで一人で考えればいい？ ロボット教室で考え抜いた末に泣いてしまった少年の姿から、深い思考と『考えすぎ』の境目を心理学研究とともに考えます。

「大丈夫です」と助けを求めない子と、「ここ、アカンねん」と困った場所を伝えられる子。ロボット教室での経験から、子供をいつ、どこまで助けるのか、援助要請と自己効力感の研究を交えて考えます。

「先生、合ってる？」にすぐ答えず、「でけへん」には「ここ読んでみ」。なぜ対応を変えるのか。ロボット教室での実践を、スキャフォールディング研究から考えます。

子供が「できない」と言ったとき、すぐ助けるのが本当に一番なのでしょうか。「合ってる？」には少し待ち、「できひん」には「ここ読んでみ」。長年の教育経験を、自律性支援や自己調整などの研究から考えます。

子供に「ちゃんと聞きなさい」と言う前にできることがあります。長年の幼児教育で最初に見てきたアイコンタクトを、共同注意などの研究とともに考えます。聞く→分かる→できる→うれしい。その経験を「聞く習慣」につなげるヒントを紹介します。

「これで合ってる？」と何度も確認し、間違いを怖がる子供。失敗を無理に経験させるのではなく、適切なヒントと成功経験から「自分で挑戦する子」へ変えていく方法を、長年の教育経験と研究から考えます。

「先生、できひん」と作りかけのロボットを持ってくる子供たち。ただ「読もう」と言うだけでは動きません。読む場所を具体的に示し、自分で解決する経験を重ねることで、質問の仕方まで変わっていきます。ロボット教室で見えた、子供の読む力の育ち方を紹介します。

3歳の男の子に「もっと伸びそう」と感じ、教室で関わり方を少し変えてみました。子供の「できた！」を一緒に喜ぶ意味を、長年の教育現場での経験と研究から考えます。

「自己肯定感を高めるために、ほめればいい？」ロボット教室に8年間通う一人の子供の成長から、バンデューラの「自己効力感」と、本当の自信を育てるために大人ができることを考えます。

ウチのロボット教室では、体験会の初めに、授業で作るロボットを実際に動かしてみせることにしています。その日の体験会で見てもらったのは、中級以上の子供たちがその月に取り組む「ムシ型ロボット」でした。スイッチを入れると、まず体を丸めてダンゴムシの...