「先生、できひん。」
ロボット教室では、毎月こんな声が聞こえてきます。
私が担当しているロボット教室では、子供たちはテキストを見ながら、ブロックでロボットを組み立てます。
授業が進むにつれて、作りかけのロボットや部品を手に、子供たちが次々とやってきます。
「先生、できません。」
「わかりません。」
「これ、どうするの？」
中には、何も言わず、作りかけのロボットを持って私の前に立つ子もいます。
その多くは、テキストをきちんと確認すれば、自分で解決できる内容です。
そこで私は、以前よくこう声を掛けていました。
「テキスト、しっかり読も。」
ところが、それだけでは子供たちはなかなか動きません。
「読んだ。」
「ちゃんと書いとう通りにやった。」
そう言って、困った顔のまま立っています。
そこで、声の掛け方を変えました。
「○ページの下の写真を、よう見てみ。」
「その横の説明も、ちゃんと読みよ。」
すると、止まっていた子供の手が、少しずつ動き始めます。
「読め」と言っても、子供は読まない
子供たちがテキストをうまく使えない理由は、一つではありません。
部品の名前を読みながら、どの部品なのか分からなくなってしまう子がいます。部品の一覧表を渡していても、名前と形を結び付ける途中で混乱してしまうのです。
テキストをじっと読むことに慣れておらず、説明書きをちゃんと読まない子がいます。
早く組み立てたい気持ちが強く、テキストを適当に読んで組み立て始める子もいます。
本人は読んだつもりでも、途中で思い込みが入り、実際に組み立てるとうまくいかず、そこで止まってしまう子もいます。
年齢も違えば、発達の段階も違います。その日の集中力や気分によっても、子供の様子は変わります。
「読むのが面倒だから」と、ひとまとめにすることはできません。
ただ、子供たちの様子を見ていると、共通していることもあります。
それは、どこを、どのように確認すればよいのかが、まだ十分に身に付いていないということです。
「テキストを読もう」では、範囲が広すぎます。
しかし、
「○ページの上の方の写真、よう見んねんで。」
「となりの説明も、ちゃんと読みよ。」
と、見る場所と読む場所を具体的に示すと、子供は動き始めます。
写真と作りかけのロボットを見比べ、部品の向きを変えたり、取り付ける場所を確かめたりします。
そして、自分で間違いに気付きます。
「あっ、できた。」
この経験を、少しずつ積み重ねていきます。
「できた」が、次の行動につながる
最初から、一人でテキストを読み進められるわけではありません。
はじめは、少し分からないことがあるだけで、
「先生、できひん。」
「わかりません。」
と、すぐに助けを求めます。
しかし、見る場所や読む場所を具体的に示し、自分で解決する経験を重ねていくと、子供の行動が変わってきます。
すぐに先生を呼ぶ前に、テキストを開くようになります。
写真とロボットを見比べるようになります。
説明を読み直してから、もう一度試すようになります。
「読めば分かることがある。」
「自分で直せることがある。」
そんな実感が、少しずつ育っていくのでしょう。
こうした小さな成功体験の積み重ねは、「まず読んでみよう」という行動を支えます。そして、学びを支える脳の働きにもつながっていくと考えられます。
ただし、子供が動き始めたら、大人が次々と声を掛ける必要はありません。
子供が写真を見比べ、部品を触り、夢中になって考えているときは、黙って見守ります。
せっかく集中し始めたところへ大人の声が入ると、子供の思考が途切れてしまうこともあるからです。
答えをすぐに教えるのではなく、必要な場所だけを示し、あとは自分で確かめてもらう。
この距離の取り方も、読む力を育てるうえで大切だと感じています。
「先生、ここがわからへんねん」への変化
子供の成長とともに、質問の仕方も変わっていきます。
最初は、作りかけのロボットだけを持って、
「先生、できひん。」
とやって来ていた子が、やがてテキストとロボットの両方を持ち、真剣な表情でこう聞くようになります。
「先生、ここがわからへんねん。」
「全部分からない」から、「分からないところが分かる」へ。
テキストを読み、自分で考え、試したうえで、どこから先へ進めないのかを伝えています。
そこには、子供の成長がはっきりと表れています。
質問すること自体が悪いのではありません。
大切なのは、何も確かめずに答えを求めるのではなく、自分で考えた続きを聞きに来られるようになることです。
読む力は、文章を声に出して読めることだけではありません。
必要な情報を探し、写真や説明を見比べ、自分の行動を修正する力でもあります。
そして、分からない場所を自分で見つけ、言葉にして質問する力へもつながっていきます。
まとめ
「読めない子供」と聞くと、読解力が足りないと考えがちです。
しかし、実際の子供たちを見ていると、うまく読めない理由は一人ひとり違います。
部品の名前で混乱する子。
読む前に手を動かしたくなる子。
読んだつもりでも、思い込みで先へ進んでしまう子。
だから、ただ「しっかり読みなさい」と言うだけでは、子供はなかなか動きません。
「○ページの写真、よう見てみ。」
「横の説明も、ちゃんと読みよ。」
読む場所を具体的に示すことで、子供は自分で答えを見つけ始めます。
その小さな経験が積み重なり、
「先生、できひん。」
から、
「先生、ここがわからへんねん。」
へと、質問の仕方も変わっていきます。
読む力は、一日で身に付くものではありません。
自分で読み、自分で気付き、自分で直せたという経験を重ねながら、少しずつ育っていくものです。
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