ロボット教室の授業中、子供からよく聞かれます。
「先生、これで合ってる？」
テキストを見ながら、一生懸命ロボットを組み立てている途中です。ちらっと見れば、私にはだいたい分かります。
でも、
「合ってるよ」
とは答えないことがあります。
「もうちょっと、がんばったらわかるでぇ」
そのまま先へ進んでもらいます。
ところが、同じ子がしばらくして、
「先生、でけへん」
と言ったら、
「テキストのここ読んでみ」
と答えることがあります。
同じ先生なのに、なぜ対応が違うのか。
大切なのは、すぐ教えることでも、何でも自分でやらせることでもない。
その子が今、どこまで自力でいけるのかを見ることだと考えているからです。
「もうちょっと」と「ここ読んでみ」は違う
「合ってる？」
と聞いてきても、その子がまだ自分で進めそうなら、すぐには答えません。
ロボットをもう少し組み立てれば、自分で分かることがあります。ちゃんと動けば「あ、合ってた」となる。うまく動かなければ「あれ？」となる。
もちろん、ロボットが、
「ここを間違えていますよ」
と教えてくれるわけではありません。どこがおかしいのかは、自分で考えなければなりません。
だから、まだ進めそうな子には、
「もうちょっと、がんばったらわかるでぇ」
と声をかけます。
一方、
「でけへん」
と言って本当に手が止まっている。そんなときには、
「ここ読んでみ」
と、テキストの参照すべき場所をポイントで示します。
それでも難しければ、もう少しヒントを出す。さらに難しそうなら、支援を増やす。
「教える」「教えない」の二択ではありません。
その子が今どこまでできているのかを見て、助け方を変えます。
教えない先生ほど、子供を見ていなければならない
ロボット教室では、授業中、私は教室の中を何度もパトロールします。
ただ進み具合を確認しているわけではありません。
手は動いているか。テキストを見直しているか。自分で考えているのか。それとも、同じところで止まり続けて、だんだんイライラしてきているのか。
そろそろ投げ出しそうだな、と感じることもあります。
長年、子供たちを見ていると、うまくいかないことが続いたとき、早い段階で「できない」と判断してしまう子に出会うことがあります。
だから、
「自分で考えなさい」
と言って放っておけばいいわけではありません。
気持ちが切れてしまう前に、ちょっとした手助けをしなければならないこともあります。
逆に、まだ自分で考えている途中なのに、先生が先に入り込めば、自分で乗り越える機会を奪ってしまうかもしれません。
ですから、教えない先生ほど、子供をよく見ていなければならないんです。
教育研究にも「その子に合わせて支援を変える」という考え方がある
教育研究には「スキャフォールディング（scaffolding）」という考え方があります。
scaffoldは「足場」という意味です。子供が一人では難しい課題に取り組むとき、必要な支援をして、自分でできるところへ近づけていきます。
ただ、大切なのは「ヒントを出せばいい」という話ではありません。
スキャフォールディングの研究では、子供の現在の理解や状態に合わせて支援を変える contingency（コンティンジェンシー） が、重要な特徴の一つとされています。サイエンスダイレクト
たとえば、まだ自分で進めそうなら支援を控え、難しくなってきたら支援を増やす。教師が子供の状態を見ながら、支援を調整していくわけです。
これを知ったとき、
「ああ、教室でやってきたことは、これに近いな」
と思いました。
研究を知ってから始めたわけではありません。
子供たちを見ながら、「ここはまだ待てる」「ここは、そろそろ入った方がいい」と対応を変えてきた。そのやり方を、あとから教育研究の言葉で説明すると、スキャフォールディングやcontingencyという考え方と重なるところがあったのです。
▶関連記事：「合ってる？」を繰り返す子供たち｜失敗を怖がる子を「挑戦する子」にするには
「先生、できない」にもいろいろある
生徒が10人を超えると、アシスタントの先生にも入ってもらいます。
すると、面白いことがあります。
子供たちは、大人をよく見ています。
「この先生なら、いっぱい助けてくれそう」
と思えるアシスタントの先生の方へ行って、
「先生、できない」
と助けを求めます。
先生も優しいので、
「どうしたの。」
と手厚く助けようとします。
もちろん善意からの行動です。
そんな様子を見ながら、私は、
「そこは、もうちょっと見守ってもええところやな」
と思うことがありますが、生徒の前で、
「そこは助けたらあかん」
とアシスタントの先生を注意するのも考えものです。先生には先生なりに、その子を助けようという思いがあります。
さて、どうするか。
その場では子供の様子を見ながら、必要なら私が別の声をかける。そして、授業が終わってから、
「あの子、もうちょっと自分でいけそうやったで」
とアシスタントの先生と話します。
子供への支援を調整するだけではありません。教える側でも、「どこまで待つか」を話し合っておく必要があります。
助けを求めることが悪いわけではありません。本当に分からないときに「助けて」と言えることは大切です。
ただ、その子が今、本当に助けを必要としているのか。それとも、もう少しがんばれば自分で進めるのか。
そこを見るのは大人の仕事です。
手伝うこと自体は、それほど難しくありません。
難しいのは、どこまで手伝わないかを決めることです。
「手伝わない」と「放っておく」は違う
前の記事では、子供が自分でできそうなことまで大人が先回りしないことを、少しふざけて「いけず」と呼びました。
でも、今回の話は、その先です。
「じゃあ、手伝わずに放っておけばいい」
ではありません。
必要な支援量は、子供によって違います。同じ子でも、その日、その課題、その瞬間によって違います。
だから、マニュアルどおりにはいきません。
昨日は一人でできたことでも、今日はなかなか進まないことがある。反対に、前回はかなり助けたのに、今日は自分でどんどん進められることもあります。
まず、子供を見る。
そこから助け方を決めます。
▶関連記事：子供には、ちょっと「いけず」くらいがいい？｜すぐに助けないことも子供のため
ロボットが動かなかった。そのあとが大切
ロボットを最後まで作った。
スイッチを入れた。
ところが、動かない。
思ったような動きをしない。
そこで、
「でけへん！」
と終わってしまえば、せっかくの経験がそこで途切れます。
ロボットは答えを教えてくれません。だから、テキストと違うところはないか、部品の向きは合っているか、ギアはきちんとかみ合っているかと、もう一度考える必要があります。
間違いからの学習についての研究でも、間違えること自体が自動的に学習につながるわけではなく、その後の適切なフィードバックや修正が重要だとされています。Annual Reviews
ですから、先生も、
「失敗した。勉強になったな」
だけでは終われません。
その「動かない」を、「もう一度考えてみよう」へつなげられるか。
そこにも、大人の支援が必要です。
今回の1語｜contingency（コンティンジェンシー）
今回覚えてほしい言葉は、contingencyです。
日本語では「随伴性」などと訳されます。
……これでは、余計に分かりにくいですね（笑）。
この記事では、
「その子の今に合わせる」
くらいに考えてください。
まだ一人でいける。
→ 待つ。
少し困っている。
→ 小さく助ける。
かなり困っている。
→ 支援を増やす。
そして、また自分でできるようになったら、支援を減らす。
一度決めた教え方を続けるのではなく、子供の状態を見ながら支援量を動かす。
それがcontingentな支援です。
まとめ｜答えを見る前に、子供を見る
「先生、合ってる？」
そんなとき、すぐに「合ってるよ」と答えることもできます。
でも、その子がまだ自分で進めそうなら、
「もうちょっと、がんばったらわかるでぇ」
でいい。
「先生、でけへん」
本当に止まっているなら、
「ここ読んでみ」
それでも無理なら、もう少し助ける。
大切なのは、教えるか、教えないかではありません。その子の今を見て、いつ、どこまで助けるかを変えることです。
そのために、今日も授業中に教室内をパトロールします。
子供が自分で進める時間を奪わず、でも、投げ出してしまうところまで放っておかないために。
この記事を書くにあたって参考にした研究・資料
van de Pol J, Volman M, Beishuizen J
Scaffolding in Teacher–Student Interaction: A Decade of Research.
Educational Psychology Review, 2010.
→ Springer Nature
van de Pol J, Volman M, Beishuizen J
Patterns of Contingent Teaching in Teacher–Student Interaction.
Learning and Instruction, 2011.
→ ScienceDirect
van de Pol J, Volman M, Oort F, Beishuizen J
The Effects of Scaffolding in the Classroom: Support Contingency and Student Independent Working Time in Relation to Student Achievement, Task Effort and Appreciation of Support.
Instructional Science, 2015.
→ Springer Nature
Metcalfe J
Learning from Errors.
Annual Review of Psychology, 2017.
→ Annual Reviews
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